Indagando por internet , encontre una noticia mas que curiosa para nosotros, futuros profesores de primaria.Esta noticia es recogida en el peridodico La nueva España,datada en el año 2005,pero puede estar en este momento de perfecta actulidad.Creo que esta noticia es mas que interesante para nosotros, asi que aqui os la dejo para que la leais, opineis y en algun caso espero que reflesiones.Un saludo.
Tomás Recio Muñiz preside la Comisión de Educación del Comité Español de Matemáticas. Según el último informe PISA, los alumnos españoles ocupan el puesto 26º en resultados matemáticos de un total de 41 países desarrollados. A Recio le preocupan las conclusiones de este estudio, aunque afirma que no le han sorprendido. En esta entrevista propone varias fórmulas para mejorar el rendimiento estudiantil en una disciplina que cotiza a la baja.
-Valore el informe PISA.
-El informe PISA no es ninguna sorpresa, y la situación no es tan mala como la pintan ciertos analistas, aunque nos indica que la dirección actual no es correcta. Hay que recordar que España no ha sido nunca una potencia matemática. Italia, por ejemplo, tiene una tradición matemática desde el Renacimiento y ha obtenido peores resultados que España en el informe PISA. Y las puntuaciones de Alemania, que también tiene un tradición centenaria, no difieren mucho de las nuestras.
-Pero todos los expertos coinciden en que los resultados españoles son mejorables.
-Por supuesto que hay que mejorar, y lo primero que hay que abordar es la formación de los profesores de Primaria. En la actualidad, se puede enseñar matemáticas en Primaria sin otros conocimientos matemáticos que los que los maestros adquieren en la ESO, más un 4 por ciento de las horas que dedican a su formación en la Universidad. Es decir, que para dar matemáticas en Primaria no hace falta conocer esta materia.
-¿Y los profesores de Secundaria están mejor formados?
-Dominan las matemáticas pero tienen muchas carencias pedagógicas. O sea, que los maestros tienen una buena formación pedagógica, pero no dominan las matemáticas, y los profesores de Secundaria tienen el problema contrario.
-Según un informe de la Universidad de Oviedo, el ochenta por ciento de los alumnos de 15 años no tiene nociones básicas de matemáticas.
-Esos estudios catastrofistas no son correctos, porque los alumnos saben más de lo que se piensa. Culpar a los alumnos de la actual situación es una trivialidad. El problema es que los currículos son demasiado académicos y abusan de conceptos formales. El modelo de aprendizaje por competencias no es prioritario. Les damos teoremas a los alumnos y nos olvidamos de las destrezas para usar las matemáticas en situaciones cotidianas o resolver problemas.
-Muchos alumnos siguen sin encontrar sentido a las matemáticas.
-Los estudiantes tienen una estima muy baja por las matemáticas porque los maestros no transmiten el gusto por la materia. Yo tengo alumnos de Magisterio y se me ponen los pelos de punta al imaginarlos dando clase a los niños de Primaria. Y, claro, ante esta situación, los escolares piensan que las matemáticas no valen para nada. En otros países como Argentina hay un gran aprecio por esta materia. Miles de alumnos participan en concursos matemáticos. Aquí son muy pocos.
-Usted propone un pacto de Estado por la educación que implique las matemáticas. ¿En qué consistiría el acuerdo?
-En garantizar un modelo estable, porque la disciplina no puede seguir dando bandazos como hasta ahora, en que nadie está de acuerdo en sus finalidades educativas. Hay que encontrar un modelo que haga recuperar el placer de estudiar matemáticas.
-Asturias obtiene mejores resultados que otras autonomías. ¿A qué lo atribuye?
-Hay una relación directa entre el nivel sociocultural de las familias y los resultados académicos. En Asturias o Cantabria los resultados son mejores que la media europea porque la tasa de alfabetización es muy alta y eso acaba redundando en beneficio de las matemáticas.
-¿El de las matemáticas no es un problema de inversiones?
-El dinero que se destina a educación en el norte de España es razonable. El problema actual no es de dinero sino de formación. Es necesario un plan de formación de profesores de matemáticas de Primaria y Secundaria. Hay que mejorar la docencia y, sobre todo, cambiar el acento en la forma de enseñar la asignatura para demostrar que las matemáticas no son ningún coco.
